在滇黔桂边区革命根据地的红土之上，云南艺术学院美术学院第五批美育浸润计划的四位支队员，扎根富宁边疆不同驻点学校，以画笔为媒、以爱心为桥，在走教路、课堂里、帮扶中书写动人的美育故事，让青春力量与艺术之美在山乡童心落地生根。
支教队员：李冠贤
学院：云南艺术学院美术学院
驻点学校：新华镇中心学校
怀揣对边境教育的热忱，我踏上富宁支教之旅，以“县城初中+边境小学” 的跨校区教学模式，用美术搭建走进孩子心灵的桥梁。初到新华镇中心学校，318班腿脚不便的钟同学便牵动了我的心，她需单手杵椅支撑整节课，抬头听课仅能扬起半张脸，却始终用明亮的眼眸追逐黑板上的色彩与线条。在指导老师的启发下，我没有直接指点，而是在美术课上特意设计主题创作，引导同学们观察和发现月季的鲜活、梧桐的舒展，过程中悄悄为她递去更丰富的颜料，在画纸旁写下“加油”，还特意准备小礼物肯定她的每一点进步。渐渐地，钟晓艳画中的向日葵变得舒展，花茎挺拔、花瓣向阳，画作成为她冲破身体局限、传递坚韧意志的精神寄托。
每周辗转数小时山路前往边境小学授课时，面对仅有磨损铅笔、老旧卡顿白板的艰苦条件，以及留守儿童与跨境少数民族孩子的腼腆沉默，我决定用童真元素拉近距离。我以憨态可掬的蜡笔小新为教学切入点，从简单线条教起，再引导孩子们为小新添上壮族绣花头饰、家乡梯田等本土元素，让童真创意与民族文化相融。当三年级留守儿童小明主动问道 “老师，能给小新画个爸爸妈妈吗”，我握着孩子的小手在画纸上添上牵手的小人，那一刻，小明久违的笑容让我深刻领悟：边境美育无关昂贵教具，关键是 “看见” 每个孩子的内心渴望，用耐心陪伴唤醒他们对美的感知与自信。这段走教经历，让我从青涩的准教师成长为懂沟通、有温度的美育实践者，更读懂了教育 “用真心换真心” 的本质。
支教队员：詹鸷贤
学院：云南艺术学院美术学院
驻点学校：富宁县思源实验学校
参与富宁美育浸润计划的这段时光，于我而言是一场灵魂的洗礼，艺术不该是象牙塔的孤芳自赏，而应成为滋养困境孩子心灵的温暖微光。10月24日傍晚，我下班途中偶遇一年级学生谭同学，从同行的当地指导教师韦秋吉口中得知，这个山瑶族女孩全家从偏远寨子搬迁至县城，父亲双目失明、身有残疾，母亲在生下第四个孩子后不幸离世，五口人挤在一张没有床垫的木板床上，仅靠微薄补助度日，平日里连白米饭都难得吃上。当晚，我揣着攒下的零花钱买了牛奶和薯片，跟着韦老师上门探望，简陋却收拾得一尘不染的屋子、孩子怯生生却澄澈的眼神，让我暗下决心要为她多做些什么。
此后，我成了谭同学的“美术伙伴”与心灵陪伴者。课堂上，我用通俗易懂的语言教她勾勒线条、搭配色彩，鼓励她大胆用画笔表达内心想法；课后，我常蹲在教室角落，耐心倾听她讲瑶寨的古树、溪流与生活趣事。得知山里孩子对外面世界充满好奇，我在巡课到乡下学校时，特意带孩子们 “云游” 云南艺术学院校园，绘声绘色地讲述昆明的滇池风光、画室里的创作日常，用生动的描述为他们打开一扇看向外界的窗。当看到孩子们因 “原来大学有这么多专业画笔” 而睁大眼睛，满脸向往时，我愈发坚信：艺术教育的意义，不仅在于传授技法，更在于用小小的画笔，为困境中的孩子画出对未来的憧憬与期待。这段经历让我明白，支教是双向的成长，孩子们的坚韧与纯粹，也让我更加坚定了 “以艺润心、以爱育人” 的初心。
支教队员：陈涛
学院：云南艺术学院美术学院
驻点学校：新华镇中心学校
从昆明奔赴富宁，我并未因基层教学条件的艰苦而低落，反而被 “把专业所长带给需要的孩子” 的目标填满了奋斗热情。初登讲台时，我发现不少学生因部分老师教学风格严格、自身性格内向，在美术课上格外拘谨，握着画笔不敢下笔。“美术课本该是快乐自由的！” 在驻点学校指导老师的分享启发下，我琢磨出 “班级积分奖励制”：为每个班单独建立积分本，上课认真听讲、作品有明显进步、课堂纪律良好的学生，都能累积积分，每月可凭积分兑换画材、小文具等奖励。
这一教学方法很快见效：原本沉默寡言的学生开始主动举手分享画作创意，课后总会追着我探讨 “怎么画好家乡的梯田”“如何给壮族服饰添纹样”，甚至有孩子会提前跑到办公室提醒我 “老师，快上我们班的美术课啦”。支教期间，我也深深感受到各方的温暖与支持：驻点的新华镇中心学校全力配合教学，缺画纸、颜料便第一时间协调资源，缺专业教室便开放场地供我们使用；学院领导和老师再忙也会抽时间探望，带来关怀与教学指导建议。这段经历让我快速成长，从最初把控不好课堂节奏，到如今能灵活调动氛围，更深刻领悟到：教学不必刻板拘泥，松弛感与责任心可以兼得。当看到孩子们因我的引导而爱上美术、自信表达，便知所有的付出都值得，也更加坚定了我深耕基层美育的决心。
支教队员：徐道朝
学院：云南艺术学院美术学院
驻点学校：富宁县第一小学
“让孩子从熟悉的本土文化里发现美、传承美”，是我在富宁一小支教的核心追求。初到学校，我没有急于站上讲台，而是先跟着当地经验丰富的指导老师听课两周，仔细观察授课技巧、摸清各年级学情，也被孩子们画中对家乡的纯粹热爱深深打动。正式授课后，我的第一堂课便以 “心中的家乡” 为主题，用 PPT 展示富宁的绿树、田埂野花、壮族吊脚楼等熟悉景致，引导原本拘谨的孩子放开画笔 ， 有人用深蓝铺展夜空星河，有人用明黄勾勒稻田波浪，有人把教学楼画成彩虹色，每一幅童真画作里都满是对故土的深情。
我深耕“本土化美育”实践，带领孩子们走出教室，捡拾路边的落叶、枯枝、鹅卵石制作拼贴画，利用废旧纸箱、瓶盖等材料手工制作壮族绣球；将壮族蜡染的几何纹样、苗族刺绣的精美图案融入课堂教学，教孩子们用简单线条还原民族之美。我尤其关注校园里的留守儿童，发现他们常把对父母的思念悄悄画进作品，有孩子画“打工的爸爸”，有孩子画“村口等妈妈的自己”。于是，我专门开设“思念的寄托”主题创作课，顺着孩子们的记忆与期待耐心指导，让画笔成为他们表达情感的出口。同时，我主动向扎根边疆数十年的当地老师请教，和他们一起备课、研讨 “如何在有限条件下最大化发挥美育价值”，在互帮互助中更深刻地理解了教育的初心：美育不仅是传授绘画技巧，更是让孩子们因美自信、因文化自豪，让本土文化焕发新生。
图文：王哲明、李冠贤、詹鸷贤、陈涛、徐道朝
一审：吴璇、徐中宏
二审：何君、沐晓熔
三审：刘恩权
